وأشار البروفيسور الدكتور نيفزات تارهان إلى اختلاف نماذج التعلم لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم، وأكد على أن التعليم الفردي وليس العلاج هو الحل لصعوبات التعلم الخاصة. وأشار أتيف توكار، رئيس مؤسسة الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة، إلى أن المصدر الحيوي للأطفال الذين يعانون من عسر القراءة هو التعليم، مشيراً إلى أن العنصر الأساسي في التعليم هو العلاج الوظيفي وأن العلاج الوظيفي هو دواء الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة.

وفي ندوة بعنوان "النهج متعدد التخصصات لصعوبات التعلم" التي نظمتها مديرية الصحة والثقافة والرياضة ونادي العلاج المهني ومؤسسة الأطفال المصابين بعسر القراءة بتنسيق من البروفيسور الدكتورة سيفدا أسكاروفا، رئيسة قسم العلاج المهني بجامعة أوسكودار، تمت مناقشة مشاكل الأفراد الذين يعانون من صعوبات التعلم وحلول هذه المشاكل.

الأستاذة الدكتورة نيفزات تارهان: "إن أكبر احتياجات ذوي صعوبات التعلم هي التعليم الخاص"

قال رئيس جامعة أوسكودار البروفيسور الدكتور نيفزت تارهان الذي ألقى الكلمة الافتتاحية للبرنامج الذي أقيم في قاعة المؤتمرات في جامعة أوسكودار في الحرم الجامعي ألتونيزاده في جامعة ألتونيزاده في نرمين تارهان أن هناك جيل كبير في المجتمع يعاني من صعوبات التعلم وأن هذه الكتلة تحتاج إلى التعليم. وأشار تارهان إلى أنه كمتخصصين في الطب النفسي، يتم تشخيص الأشخاص الذين يستشيرهم الأطباء النفسيون الذين يعانون من هذه المشكلة من خلال اجتياز سلسلة من الاختبارات، وقال: "ثم يقال: "سيتم توفير تعليم خاص". لكن التعليم الخاص الكلاسيكي فقط لا يكفي. في هذه الحالة، نحن غير كافيين في العديد من المواد. عندما نبحث في هذا الأمر في العالم، هناك وجهات نظر جديدة حول الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم. عندما نبحث عن ماهيتها، نصادف العلاج الوظيفي".

الأستاذة الدكتورة نيفزت تارهان: "نماذج التعلم لدى هؤلاء الأطفال مختلفة"

قالت البروفيسور الدكتورة نيفزت تارهان: "لقد رأينا هنا أن نماذج التعلم لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم الخاصة مختلفة. فهؤلاء الأطفال لا يستطيعون المساعدة في ذلك. فعقولهم تعمل بشكل مختلف. بينما يضحك الجميع أثناء جلوسهم في الفصل، لا يستطيع هؤلاء الأطفال الضحك لأنهم لا يستطيعون الفهم. يبقون وحدهم في الفصل الدراسي ويصبحون غير سعداء. يظلون مهمشين في الفصل، ويصبحون معزولين للغاية. يصبحون عصبيين وغاضبين للغاية ومكتئبين. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى أن يتم تعليمهم استخدام الجسر أثناء عبورهم المجرى المائي. في حين يتعلم الأطفال الآخرون من خلال التعلم الاجتماعي، يتعلم هؤلاء الأطفال من خلال أساليب فردية. سنعلم هؤلاء الأطفال المشاركة الاجتماعية. سنعلمهم أي مهارات يفتقرون إليها. لهذا الغرض، هناك بطارية التكامل الحسي التي طورها المعالجون المهنيون. في هذا، يتم فحص الأطفال من حيث التوازن، والإدراك البصري، والإدراك اللمسي. يتم العثور على المنطقة الضعيفة ويتم إعطاء تدريب مخصص في تلك المنطقة ويكون الطفل سعيدًا جدًا لدرجة أنك تتفاجأ. لأنه عندما يتعلم، ينجح ويكون سعيداً."

البروفيسور د. نيفزت تارهان: "التدخل بين سن 0-6 سنوات مهم جدًا"

أكد البروفيسور د. تارهان على أن العمر من 0-6 سنوات مهم جدًا في التدخل في صعوبات التعلم، وقال: "إذا دخلوا التعليم الخاص بالتعلم قبل أن تتشكل الشبكة العصبية في الدماغ المتعلقة بالتعلم، فإنهم يصبحون أسرع بكثير وأقرب إلى الطبيعي. أما إذا كان الوقت متأخرًا، فسيكون الأمر أكثر صعوبة. لهذا السبب، من المهم جدًا تحديد هؤلاء الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 0-6 سنوات والعمل على المهارات في هذا الصدد. لا يوجد علاج دوائي في صعوبات التعلم الخاصة، بل هناك تعليم فردي. في التعليم الفردي، من المهم جدًا تحديد الاحتياجات الفردية لهذا الشخص."

وأكد البروفيسور الدكتور نيفزت تارهان على أن جمع ونشر جميع الدراسات التي أجريت ستساهم بشكل كبير في التطورات في هذا المجال.

أتيف توكار "لقد أنشأنا الجمعية لتوضيح الطريق"

قال أتيف توكار، رئيس مؤسسة الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة، إنه في عام 2013، عندما تأسست الجمعية، كان هناك عدد قليل جدًا من الأشخاص الذين يعرفون مفهوم عسر القراءة في تركيا، وأنهم قاموا بدراسات جادة جدًا كجمعية. وأشار توكار إلى أنهم يقومون بأنشطة توعوية كجمعية وأنهم لم يقطعوا علاقاتهم مع الجامعات أبدًا، وتحدث توكار عن الصعوبات التي يعاني منها الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم وأسرهم.

عطيف توكار "العلاج المهني هو دواء الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة"

مشيرًا إلى أنهم يعملون على توجيه هؤلاء الأفراد وعائلاتهم، قال توكار: "يعتقد أن لديه هذا فقط. لأنهم لا يعرفون أي شيء، فلا يوجد إرشاد لهم. لقد أنشأنا الجمعية لهذا الغرض والآن انتهت أنشطة التوعية. والآن حان وقت التعليم. المصدر الحيوي للأطفال الذين يعانون من عسر القراءة هو التعليم. العنصر الرئيسي لتعليم الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة هو العلاج المهني. العلاج المهني هو الدواء للأطفال الذين يعانون من عسر القراءة. إذا كنت تريد أن تلمس حياة الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة، فيجب عليك توفير التعليم. إذا كنت ترغب في توفير التعليم، يجب أن تكون أخصائي علاج وظيفي، وأخصائي نطق ولغة ومعلم خاص. هؤلاء الأشخاص الثلاثة يمكنهم لمس طفلي. يأتي دور معلمي الصف والأخصائيين النفسيين في وقت لاحق. بعد تقديم التعليم، يتغير الطفل كثيرًا".

وذكرت ممثلة قسم العلاج الوظيفي في كلية العلوم الصحية بجامعة أوسكودار إيسا كور أنهم هنا لفهم وشرح وإنتاج حلول لصعوبات التعلم الخاصة وشكرت الجامعة على توفير جميع أنواع الفرص.

تم تبادل البيانات من الميدان

في الجلسة الأولى التي أدارها أتيف توكار، رئيس مؤسسة الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة، أكدت موبرا أوغوز، مديرة فرع مديرية التعليم الوطني في محافظة أنقرة، في عرضها الذي حمل عنوان "بيانات من الميدان"، على أهمية توفير التعليم وفقًا لخصائص الفرد. شاركت أوغوز معلومات حول التعليم الشامل في التربية الوطنية.

أينور سايم "نحن مساعدوهم في الحياة"

شاركت الأخصائية النفسية للأطفال والمراهقين آينور سايم من مركز فنريولو الطبي بجامعة أوسكودار في جامعة أوسكودار بعرضها التقديمي بعنوان "تأثير صعوبات التعلم على الحياة المدرسية". وفي معرض حديثها عن عملها في المجال السريري، أشارت سايم إلى أهمية اتباع نهج شامل. وشددت ساييم على أهمية التعاون بين الطفل والأسرة والمدرسة وفريق العلاج في حالات صعوبات التعلم المحددة، وذكرت ساييم أن الأطفال في فترة المدرسة بشكل خاص يعانون من مشاكل مثل القلق والغضب والخوف من المدرسة والاكتئاب وقالت: "هؤلاء الأطفال يأتون إلينا طلبًا للمساعدة، فنحن مساعدوهم في الحياة".

سونا فارول كوروت: "التعاون بين المدرسة والأسرة ومركز إعادة التأهيل مهم"

لفتت سونا فارول كوروت، رئيسة الجمعية التركية لعسر القراءة في عرضها التقديمي بعنوان "توقعات الأفراد الذين يعانون من عسر القراءة من مراكز إعادة التأهيل"، الانتباه إلى أهمية التعاون بين المدرسة والأسرة ومركز إعادة التأهيل. وقالت كوروت: "هذا أمر مهم للغاية لأنه في حال غياب أحد هذه الأركان الثلاثة، فإن الخدمة المقدمة للطفل تكون ناقصة وغير كافية ولا تصل إلى النقطة التي يجب أن تصل إليها"، وأكدت على ضرورة زيادة عدد المتخصصين في مجال التربية الخاصة.

تمت مناقشة تأثير التكامل الحسي على التعلم

أدارها أخصائي التكامل الحسي ف.زت. في الجلسة الثانية التي أدارها يشيم أونفيرين، قدم أونفيرين عرضًا بعنوان "تأثير التكامل الحسي على التعلم". وقدمت الأستاذة الدكتورة آيشيغول شكران أوز، رئيسة قسم التربية الخاصة بجامعة مكة، عرضًا بعنوان "النظر إلى البيئات التعليمية للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم من منظور مختلف: نظرية الإسناد" من خلال عرضها التقديمي. وقدمت جوكسيل أيدين، طالبة السنة الرابعة بقسم العلاج الوظيفي، عرضًا بعنوان "أنشطة العلاج الوظيفي في عسر القراءة - العلاج باللعب".

كما شارك طلاب العلاج الوظيفي أيضاً بعروضهم التقديمية

أدار الجلسة الثالثة من البرنامج الأستاذ المساعد في طب أعصاب الأطفال البروفيسور الدكتور باريش إيكيتشي. شاركت أخصائية العلاج الوظيفي أويكو سو أوناي، "عسر الحركة النمائي (اضطراب التنسيق النمائي)، طالبة السنة الثالثة بقسم العلاج الوظيفي إرم هايتا بعروضها التي حملت عنوان "عسر القراءة مدى الحياة".

أدارت الجلسة الأخيرة الأستاذة الدكتورة سيفدا أسكاروفا، رئيسة قسم العلاج الوظيفي في جامعة أوسكودار، وأدارت الجلسة الأخيرة الأستاذة الدكتورة سيفدا أسكاروفا. محاضر بجامعة أوسكودار. المحاضر. وناقش شهرام محسني "عسر القراءة لدى الأطفال المصابين بالتوحد"، وقدمت قدرية يغموركو "العلاج بالموسيقى والرقص كنموذج داخلي في صعوبات التعلم"، وقدم عيسى كور، طالب السنة الرابعة بقسم العلاج الوظيفي، "ممارسات العلاج الوظيفي في مركز الباتروس للتربية الخاصة".

وكالة أوسكودار للأنباء (ÜHA)