«Фростиг» (4–8 лет)

Тест визуального восприятия Фростиг был разработан Фростиг (1961) с целью оценки навыков визуального восприятия у детей. Марианна Фростиг разработала этот тест и соответствующую программу в результате многолетней работы с детьми, испытывающими трудности в обучении. Тест визуального восприятия Фростига был стандартизирован по результатам исследований, проведённых с участием 2116 нормально развивающихся детей. С момента разработки тест широко использовался в исследованиях, посвящённых оценке способностей визуального восприятия (Ахметоглу и др., 2008; Алексо, 2011; Бранд, 1989; Bezrukikh и Terebova, 2009; Bezrukikh и др., 2009; Walter, 1963). Несмотря на то что в Турции не проводилось исследований по надежности и валидности этого теста, он широко применяется в различных работах, поскольку его использование в исследованиях, проводимых в разных культурах, вселяет в исследователей уверенность в его валидности (Ahmetoğlu и др., 2008; Akı и др., 2008; Akaroğlu и Dereli, 2012; Aral и Bütün Ayhan, 2004; Aral и др., 2011; Aral и Erturan, 1999; Çağatay, 1986; Tuğrul vd., 2001; Bayhan, 1992; Erdem & Tuğrul, 2006; İbişoğlu, 1987; Kaya, 1989; Koç, 2002; Mangır & Çağatay, 1987; Yıldırım vd., 2012; Yücelyiğit & Aral, 2013). Исследование надёжности теста исключительно для детей пятилетнего возраста было проведено Сökmen (1994), в ходе которого было установлено, что коэффициенты континуальности теста в целом и по его субшкалам являются значимыми на уровне 0,01. Тест визуального восприятия Фростига состоит из пяти подшкал: глазо-моторная координация, различение фигуры и фона, стабильность фигуры, восприятие положения в пространстве и восприятие пространственных отношений. Зрительно-моторная координация (ЗМК) определяется как способность координировать зрительное восприятие с движениями тела или его частей. В рамках данного субтеста от детей ожидается, что они будут рисовать непрерывные, прямые, изогнутые и открытые линии от одного образца к другому без использования образцовых линий в пределах границ различной ширины; цель данного субтеста — измерить зрительно-моторную координацию. Различение фигуры и фона (РФФ) определяется как восприятие стимула, выбранного или подлежащего выбору из множества стимулов, а также осмысление, сосредоточение и уделение внимания этому стимулу. В рамках данного субтеста от детей ожидается восприятие фигуры на фоне, сложность которого постепенно увеличивается. Здесь используются пересекающиеся и скрытые геометрические фигуры.Цель теста — оценить способность воспринимать фигуру на фоне. Стабильность фигуры (ШС) включает в себя восприятие объекта по его форме, ориентации, размеру, затенению и положению, а также его выделение из множества похожих фигур. В рамках теста используются квадрат, круг, прямоугольник, эллипс и параллелограмм. Цель теста — оценить способность воспринимать фигуры в различных положениях. Восприятие пространственного положения (ВПП) предполагает мыслительный процесс, необходимый для распознавания положения частей фигуры относительно друг друга, и, как отмечается, этот процесс требует внимания. Тест включает распознавание перевернутых и повернутых вариантов фигур, представленных в ряду.Цель теста — оценить способность воспринимать фигуры в различных положениях. Восприятие пространственных отношений (ВПО) определяется как восприятие отношений двух или более объектов к себе и друг к другу. Цель теста — оценить способность анализировать элементы, составляющие фигуру. Для каждого подраздела теста визуального восприятия Фростига существуют стандартные критерии оценки.Сырые баллы, полученные ребёнком по каждому подразделу, пересчитываются в стандартные баллы. Стандартные баллы, в свою очередь, получаются на основе процентильных таблиц, разработанных для теста визуального восприятия Фростига (Çağatay, 1986; Kephart, 1978; Ramseyer & Cashen, 1985; Reinartz & Reinartz, 1975; Lockowandt, 1974).