Les troubles spécifiques de l'apprentissage sont généralement diagnostiqués lorsque l'enfant entre à l'école et que l'on se rend compte qu'il a des difficultés à acquérir les compétences académiques attendues de lui.
Les difficultés d'apprentissage spécifiques sont divisées en trois catégories.
Dyslexie : elle peut être exprimée comme une difficulté à lire, quel que soit le niveau d'intelligence. Ces enfants ne lisent généralement pas la fin des mots ou les inventent. Leur vitesse de lecture est assez lente par rapport à celle de leurs camarades.
Ladyscalculie se définit comme une difficulté à acquérir des compétences liées aux mathématiques et à l'arithmétique. Ils ont des difficultés à apprendre les symboles des quatre opérations et il leur est très difficile d'effectuer des opérations mentales ou de résoudre des problèmes.
Ladysgraphie se définit comme une difficulté à écrire. Les enfants ont des difficultés à utiliser les lettres de manière appropriée, qu'elles soient grandes ou petites. Ils écrivent très lentement et ne peuvent pas suivre le tracé des lignes.
Une autre sous-rubrique qui n'est pas encore incluse dans les critères de diagnostic est le trouble d'apprentissage non verbal. Ces enfants ont des difficultés à s'organiser dans un contexte visuel et spatial. Ils ont des difficultés à percevoir le temps et à écrire.
Quels sont les symptômes des troubles spécifiques de l'apprentissage ?
Les premiers symptômes des troubles spécifiques de l'apprentissage se manifestent dans cinq domaines différents :
Compétences sociales et émotionnelles : Ils sont plus silencieux que leurs camarades. Comme ils ont souvent des difficultés à communiquer avec leurs camarades, ils ont tendance à communiquer avec des personnes plus jeunes qu'eux. Ils ont des difficultés à participer aux jeux organisés par leurs amis ou à jouer selon les règles.
Attention : Ils sont incapables de diriger ou de maintenir leur attention sur le sujet qui les intéresse. Ils font souvent des erreurs par manque d'attention. Ils ont des difficultés à remarquer les détails. Il est très difficile pour beaucoup d'entre eux de terminer ce qu'ils ont commencé.
Compétences linguistiques et de communication : Ils commencent à parler plus tard que leurs pairs. Ils ne peuvent pas adapter le ton de leur voix en fonction des événements ou des émotions. Leur discours est généralement lent et intermittent. Leur vocabulaire n'est pas très étendu. Ils ont des difficultés à entamer une conversation avec d'autres enfants ou ne peuvent pas maintenir la communication qu'ils ont entamée. Dans leur discours, ils ne peuvent pas utiliser la langue selon les règles.
Perception et traitement visuels et auditifs : ils confondent constamment les couleurs entre elles. Ils confondent les lignes des textes qu'ils lisent et ont des difficultés à acquérir des compétences en matière de compréhension de la lecture. Ils ont des difficultés à catégoriser les objets ou les objets. Par exemple, ils ont des difficultés à distinguer les fruits et les légumes dans des instructions telles que celle de savoir lequel est un légume.
Motricité globale et fine : On constate un retard dans les progrès attendus en matière de saut, d'agilité et de course. Ils ont des difficultés à boutonner des boutons ou à tirer des fermetures éclair. Ils ont des difficultés à utiliser des ciseaux et à se servir activement des matériaux adhésifs qu'ils utilisent pour coller ce qu'ils coupent. Ils montrent une incompatibilité dans les mouvements exécutés avec rythme.
Traitement des troubles spécifiques de l'apprentissage
En soutenant les enfants diagnostiqués avec des troubles spécifiques de l'apprentissage sur le plan scolaire, on s'assure qu'ils atteignent le niveau de performance attendu de leurs camarades. Les troubles spécifiques de l'apprentissage ne doivent pas être traités à l'aide de médicaments ou d'autres méthodes. Le trouble spécifique de l'apprentissage est un trouble du développement neurologique. L'enfant diagnostiqué doit bénéficier d'un soutien dans les cinq domaines susmentionnés au niveau le plus élémentaire.