La Child Behavior Check List for 4-18 Ages (CBCL) a été utilisée pour déterminer les changements de comportement chez les enfants autistes. La CBCL a été élaborée par Achenbach et Edelbork pour évaluer les domaines de compétence et les comportements problématiques des enfants et des adolescents âgés de 4 à 18 ans, conformément aux informations obtenues auprès des parents (Rinehart et al. 2001). Le CBCL 4-18 a été traduit pour la première fois en turc par Akçakın et Savaşır en 1983 et une étude de fiabilité a été réalisée (Akçakın 1985).
La version 1991 du CBCL 4-18 a été traduite en turc par Erol et al. (1998) et comparée à la version 1983 dans notre pays, et les différences et similitudes ont été analysées. Dans l'étude de cohérence interne de l'échelle, 4488 enfants et jeunes ont été étudiés et les résultats ont montré que l'échelle était utilisée de manière fiable dans les groupes de sexe et d'âge, les provinces, les districts et les villages. La cohérence interne de l'échelle a été calculée à l'aide du coefficient alpha de Cronbach sur les scores des 4488 enfants et adolescents constituant l'échantillon de l'étude et les coefficients se sont avérés être : Introversion= 0,82, Extraversion= 0,81 et Problème total= 0,88. La fiabilité test-retest de l'échelle en turc a été calculée en l'administrant à cinquante mères deux fois à une semaine d'intervalle, et les corrélations se sont avérées être de 0,78 pour la compétence totale et de 0,84 pour le problème total, et il a été déterminé que les corrélations étaient élevées.
L'échelle comprend vingt items de compétence et cent dix-huit items de problème. Dans l'échelle, les éléments liés à la compétence comprennent les activités sportives et non sportives auxquelles l'enfant et le jeune s'intéressent et participent activement, ainsi que le travail qu'ils effectuent à la maison ou à l'extérieur. En outre, les fonctions de l'enfant dans le domaine social sont également déterminées. Le succès de l'enfant à l'école, ses problèmes et la qualité et la quantité de sa participation aux activités scolaires sont déterminés. Les scores obtenus pour les sous-échelles des activités, de la socialité et de l'école sont additionnés pour obtenir un score total de compétence (Erol et al. 1998).
La deuxième partie de l'échelle comprend cent treize items décrivant les problèmes comportementaux et émotionnels observés chez les enfants et les adolescents. Les comportements problématiques sont classés en 0, 1 et 2 en fonction de leur fréquence d'apparition au cours des six derniers mois. Si l'élément n'est pas présent chez l'enfant, il est noté 0, s'il est parfois ou assez vrai pour l'enfant, il est noté 1, et s'il est très vrai ou souvent vrai, il est noté 2. L'échelle permet d'obtenir deux scores distincts pour les symptômes comportementaux, à savoir l'internalisation et l'externalisation, et il existe cinq sous-échelles appartenant à ces deux sections principales et trois sous-échelles qui ne sont pas incluses dans ces groupes. Le groupe Introversion (IY) comprend l'introversion sociale, les plaintes somatiques, l'anxiété, la dépression, et le groupe Extériorisation (EO) comprend les totaux des sous-échelles des comportements criminels et agressifs. En outre, les problèmes sociaux, les problèmes de pensée et d'attention non inclus dans les deux groupes sont également inclus dans l'échelle. Le "score total du problème" est obtenu à partir de la somme de ces sous-tests. Dans cette étude, les dimensions internalisantes et externalisantes de l'échelle et les scores totaux des problèmes ont été évalués. Les scores totaux des problèmes ont été exprimés en tant que score des problèmes de comportement général (Erol et al. 1998).